Cursos Educacion Social para España y Latinoamerica: Curso Psicologia para Educadores/as

Curso a distancia toda España:

PSICOLOGIA PARA EDUCADORES/AS

Duración: 200 horas

Evaluación: A distancia: Test cerrado y trabajo escrito.
Diploma acreditativo con calificación obtenida, nº de horas y contenidosdesglosados.

Matrícula abierta todo el año.

DESTINATARIOS:

Trabajador Social, Pedagogo, Educador Social, Educador de Calle, TASOC, TISOC, Mediador Social, Dinamizador Juvenil, Mediador Juvenil, Animador Sociocultural, Educador Familiar, Profesorado, Monitor de Campamento, Monitor de Ludoteca, Dinamizador Cultural, Monitor de Discapacitados, Monitor de Granja Escuela, Tecnico Casa de Juventud, Tecnico de Informacion Juvenil, Formador de Formadores, Tecnico en Integracion Social, Educador Social, Educador Infantil, Tecnico en Jardin de Infancia, Educador Centro de Acogida, Terapeuta, Orientador Educativo, Mediador Juvenil, Educador Sexual, Monitor de Tiempo Libre, Tecnico de participacion social, Mediadores Sociales, Experto en reinsercion de expresidiarios, Trabajador Familiar, Tecnico social de soporte a trabajadores inmigrantes, Monitor de comedor escolar, Dinamizador de actividades extraescolares, Asistente especializado en atencion a la mujer, Gestor de entidades no lucrativas, Orientador Profesional, Insertor laboral, Cuidador, Ludotecario, Educador ambiental, Logopeda, Terapeuta Ocupacional, Monitor de Tiempo Libre, Trabajador Social, Pedagogo,Tecnico en prevencion y asistencia a la violencia de genero, Animador Deportivo, Animador de la tercera edad, Gestor de Animacion Sociocultural, Coordinador de Educadores, Agente en desarrollo local, Consultor social.. estudiantes de Psicologia, Sociologia, Magisterio, Pedagogia, Psicopedagogia, Trabajo Social, Educacion Social, Educacion Infantil, Integracion Social, Enfermeria, Auxiliar de Clinica... asociaciones, instituciones, colectivos, centros civicos, dirigentes de asociaciones...

INTRODUCCION:

El objetivo de la Psicología es estudiar el comportamiento de la persona,con métodos y técnicas, analizando y clasificando, construyendo leyes queanalicen las diferentes esferas de la actividad humana. De esta forma seráposible orientar al individuo en numerosos aspectos o modificar actitudesque le permitan vivir mejor consigo mismo y con la sociedad.De la Psicología meramente teórica y filosófica que ha permanecido durantesiglos, hemos pasado a una ciencia aplicada en clínicas, en el trabajo, elcomercio, la escuela, etc. Y hoy en día es imprescindible, en aras al mejordesempeño de sus funciones, para maestros, trabajadores sociales,educadores, personal sanitario o cualquier otro que tenga como misión ayudaral ser humano. De ahí el interés creciente por la ciencia de la Psicologíapor parte de sectores profesionales que tienen algo que ver con laintervención social o la educación.

Desde que la Psicología ha experimentado un destacado desarrollo, la Pedagogía trata de ayudarse en los datos que aquélla le suministra, paraconvertirse en una Psicopedagogía capaz de elaborar métodos más eficaces,descubriendo de esta manera nuevas posibilidades a los educadores. Así,cualquier alumno con una base cultural suficiente, encontrará en este Curso información sobre los puntos y problemas fundamentales de la Psicología denuestros días.Hemos procurado buscar los puntos de aproximación y unión entre las diversasescuelas, sin omitir las discrepancias y explicando sus raíces, a fin de que el alumno pueda comprender cómo a veces distintas conclusiones son resultadode actitudes anteriores distintas, de metodologías dispares o de enfoquesparciales. Deseamos, por tanto, que este Curso contribuya a la formación psicológica básica de todos aquellos que se acerquen a él con este propósito.

PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN:

Conducta y personalidad son dos términos que nos sitúan dentro del ámbito de la Psicología. La relación de esta disciplina con la educación se podría entender cómo la aplicación de los principios y explicaciones de la Psicología a la teoría y la práctica educativa.

Ya desde antes de la aparición de la Psicología científica el conocimiento psicológico ha jugado un papel destacado en la elaboración de propuestas pedagógicas. Los primeros pasos de la Psicología científica a finales del siglo XIX aumentan las expectativas puestas en ésta. Podemos, para ilustrar lo dicho, poner el ejemplo de Thorndike, quien insistía en la necesidad de fundamentar las propuestas educativas con los resultados de la investigación psicológica de naturaleza experimental, siendo partidario de desconfiar de las opiniones pedagógicas que carecieran de base psicológica.

Cabe decir que estos dos conceptos, conducta y personalidad, en Psicología se corresponden con el objeto de estudio de dos orientaciones totalmente distintas cuando no totalmente opuestas de concebir la Psicología:

· El primer término es considerado el objeto de estudio de la Psicología para una orientación que se inspira en la filosofía empirista, la cual tenía como algunos de sus máximos representantes a J. Locke y a D. Hume, que utilizaban la conocida metáfora de la «tabula rasa» para referirse a la mente en el momento del nacimiento, es decir, consideraban que la mente era como una pizarra en blanco («la mente de una persona en el momento del nacimiento es como una tabula rasa, una hoja en blanco sobre la que la experiencia imprime el conocimiento») en la cual la experiencia del niño en contacto con el medio, la estimulación que recibe, será lo que determinará en todo momento el contenido de su psiquismo. Para Locke todas las ideas procedían de la experiencia.

En la primera mitad del siglo XX, 1913, un psicólogo de la Universidad John Hopkins, John B. Watson, rechazaba tanto las técnicas introspectivas como el objeto de estudio defendiendo que debía ser la conducta manifiesta susceptible de observación y medición. El Conductismo se reconoció como un movimiento en Psicología cuyo objetivo teórico era la predicción y el control del comportamiento. Puesto que en el momento del nacimiento no poseemos estructura innata interior alguna, la conducta deberemos aprenderla, y el resultado de nuestro comportamiento en un momento dado, será el resultado de nuestra historia de aprendizaje. De todo esto se deduce la importancia que estas teorías han dado al aprendizaje y la cantidad de estudios que le han dedicado.

· El segundo término hace referencia a una corriente totalmente distinta que admite la existencia de estructuras o instancias subyacentes a la personalidad.

A partir de aquí la Psicología ha avanzado mucho y son numerosas las distintas orientaciones y teorías que explican el hecho psicológico. En este trabajo vamos a centrarnos en las que consideramos que han tenido un mayor peso en la educación. Educar es mucho más que instruir, adiestrar o informar. La educación no puede reducirse a la adquisición de contenidos conceptuales, sino que también incluye contenidos procedimentales y actitudinales. La educación ha de ser integral, no puede reducirse al desarrollo de un solo aspecto de la personalidad, el intelectual, sino que ha de educarse para el desarrollo completo de la persona, donde aspectos como el afectivo, el sexual, el social, moral han de ser atendidos. Dado que vamos a tratar las corrientes teóricas que han tenido mayor aplicación, o al menos actualmente la tienen, en el ámbito de la educación, vamos a delimitar, los conceptos implicados:

- La palabra educación ha sido empleada a veces en un sentido muy extenso ya que está en debate y actualidad permanente. Resulta muy difícil al padre o a la madre, al docente o al educador, hacerse una idea clara de cuál es la cuestión fundamental en la enseñanza y cuáles son los temas secundarios que deberán organizarse en torno a los primeros. La educación sería un proceso de enseñanza y aprendizaje en el que no sólo tendrá un papel principal el enseñante sino también el aprendiz y el contexto educativo.

- Enseñanza: Proceso intencional mediante el cual las sociedades evolucionadas procuran el acerbo cultural históricamente acumulado tanto en lo referente a los valores y actitudes que se consideran adecuadas, como los conceptos, teorías, sistemas teóricos y procedimientos y que habitualmente se llevan a cabo en coordenadas espacio-temporales concretas ( habitualmente en las instituciones escolares y especialmente durante la infancia, adolescencia y juventud. La enseñanza es un proceso sistemático y organizado para transmitir conocimientos, habilidades y experiencia a través de diferentes medios y métodos, pudiendo ser éstos expositivos, de observación o de experimentación, entre otros.

- Aprendizaje: Es un cambio relativamente permanente en la conducta, debido a la experiencia, que no puede explicarse por un estadio transitorio del organismo, por la maduración o por tendencias de respuestas innatas (Stephen B. Klein). El aprendizaje consiste en adquirir conocimientos de alguna cosa, tomar en la memoria conceptos o propiedades acerca de éstas cosas y tener la capacidad de recuperarlos en el futuro en base a estímulos.

En el sistema educativo, si bien quien aprende es el individuo, el aprendizaje es una respuesta a estímulos procedentes del mundo externo. Gómez Buendía, se refiere al sistema educativo y menciona dos contextos importantes, el contexto institucional donde se trasmiten los conocimientos a los cual estamos acostumbrados a reconocer y el contexto no institucional, que juega un papel muy importante como es la familia o el grupo de amigos.

Para poder adoptar la fórmula perfecta sobre cómo orientar la acción de la educación la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, convocada por la UNESCO, propone cuatro grandes aprendizajes que serán los pilares de la educación a lo largo de la vida: Aprender a vivir juntos, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser.

CONTENIDOS:

Unidad Didáctica 1. TEORÍAS RELACIONADAS POR LA IMPORTANCIA QUE CONCEDEN ALCONCEPTO DE APRENDIZAJE

1. EL HOMBRE ES EL ÚNICO SER EDUCABLE.

2. PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN.

3. ANTECEDENTES DE ESTE TIPO DE TEORÍAS.

3.1. Wundt (1832-1920) y la Escuela de Würzburg.

3.2. Estructuralismo.

3.3. Funcionalismo.

3.4. La psicología de la Gestalt

3.4.1. La Gestalt y la educación.3.5. El psicoanálisis (1856-1939).

3.5.1. Intervención psicoanalítica.

3.5.2. Psicoanálisis y educación.

U.D. 2. CONDUCTISMO - BEHAVIORISMO: CONDICIONAMIENTO CLÁSICO.

1. INTRODUCCIÓN.

2. PRINCIPIOS DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO.

3. PROCEDIMIENTOS DE CONDICIONAMIENTO

3.1. Condicionamiento demorado.

3.2. Condicionamiento de huella .

3.3. Condicionamiento simultáneo.

3.4. Condicionamiento hacia atrás.

3.5. Condicionamiento temporal.

4. FACTORES QUE DETERMINAN SI UN ESTÍMULO ADQUIERE LA CAPACIDAD DE PROVOCARLA RESPUESTA CONDICIONADA.

4.1. La contigüidad temporal .

4.2. La intensidad del ec, del ei, o de ambos

4.3. La saliencia4.4. El valor informativo del ec

4.5. La redundancia .

5. PROCEDIMIENTO DE EXTINCIÓN

6. RESPUESTA CONDICIONADA, SIN EMPAREJAMIENTO EC-EI.

7. APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO:

7.1. La asociación de estímulos y la conducta refleja

7.2. Técnicas de respiración

7.3. Técnicas de relajación

7.3.1. Relajación muscular progresiva

7.3.2. La relajación autógena de Schultz

7.3.3. Desensibilización sistemática (ds)

7.3.4. La imaginación emotiva

U.D. 3. CONDUCTISMO-BEHAVIORISMO: APRENDIZAJE INSTRUMENTAL Y ELCONDICIONAMIENTO OPERANTE

1. INTRODUCCIÓN.

2. REFORZADORES.

3. VARIABLES QUE DETERMINAN LA INTENSIDAD DE UNREFORZADOR SECUNDARIO.

4. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ADQUISICIÓN DE LARESPUESTA INSTRUMENTAL U OPERANTE.

5. EXTINCIÓN DE UNA RESPUESTA INSTRUMENTAL U OPERANTE:

5.1. La magnitud de la recompensa

5.2. La demora en la recompensa

5.3. La consistencia del reforzamiento

6. PRINCIPIOS Y APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO AVERSIVO:

6.1. Escape

6.2. Evitación

6.3. Castigo

7. LOS PROCESOS DE GENERALIZACIÓN Y DISCRIMINACIÓN DEL ESTÍMULO.

7.1. Generalización

7.2. Discriminación

8. TECNICAS estrategias y técnicas que se derivan del condicionamientooperante

8.1. El refuerzo positivo

8.2. El refuerzo negativo

8.3. Programas de reforzamiento

8.4. El castigo

8.4.1. Castigo positivo

8.4.2. Castigo negativo

8.4.2.1. Coste de respuesta

8.4.2.2. Tiempo fuera

8.4.3. La eficacia del castigo

8.5. Extinción

9. ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE COMPORTAMIENTOSNUEVOS.

9.1. Moldeamiento

9.2. Encadenamiento

9.3. Atenuación

10. ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN EL MANTENIMIENTO YFORTALECIMIENTO DE RESPUESTAS YA APRENDIDAS.

10.1. Principio de Premack.

10.2. Economía de fichas.

11. Estrategias de control de estímulos.

11.1. Técnicas de autocontrol.

11.2. Sobrecorrección

11.3. Saciación

11.4. Prevención de la respuesta o inundación

12. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y CONDICIONAMIENTO OPERANTE.

13. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS APLICADAS A CONTEXTOS EDUCATIVOS.

14. BASES PARA LOS PROCESOS DE PROGRAMACIÓN EDUCATIVA.

15. APLICACIÓN: MANEJO DE CONTINGENCIAS.

16. EL CONDUCTISMO EN LA EDUCACION.

U.D. 4. CONDICIONAMIENTO VICARIO. APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN. LA TEORÍACOGNITIVA SOCIAL DEL APRENDIZAJE.

1. INTRODUCCIÓN.

2. LA RECIPROCIDAD TRIÁDICA.

3. EL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN.

4. EFECTOS DEL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN.

5. PROCESOS SUBYACENTES AL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL.

5.1. Procesos de atención.

5.2. Proceso de retención.

5.3. Procesos de reproducción.

5.4 Procesos motivacionales.

6. MODALIDADES DEL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL.

7. LA EDUCACION Y EL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL.

8. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EFICACIA DEL MODELADO

9. APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL A LACONDUCTA FÓBICA.

10. APLICACIÓN: TRATAMIENTO DE LAS FOBIAS POR MODELADO.

11. ÁMBITOS DE APLICACIÓN.

12. CONCEPCIÓN DEL DESARROLLO MORAL.

U.D. 5. TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Y LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE ACUMULATIVO.

1. TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.

1.1. La versión fuerte y la versión débil de la metáfora.

1.2. Limitaciones.

2. LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE ACUMULATIVO.

2.1. Introducción.

2.2. Rasgos principales de la teoría general de la instrucción.

2.3. Presupuestos básicos.

2.4. La teoría de Gagné como modelo de aprendizaje y memoria.

2.5. Procesos del aprendizaje.

2.6. Fases del aprendizaje.

2.7. Capacidades aprendidas.

2.8. Planificación y secuenciación del aprendizaje.

2.9. Recomendaciones de Gagné.

U.D. 6. EL ENFOQUE COGNITIVO

1. CONTROL COGNITIVO DE LA CONDUCTA.

1.1. Introducción.

1.2. El conductismo propositivo de Tolman.

1.3. Estudios sobre aprendizaje latente.

1.4. Julian Rotter.

1.5. Expectativas incontrolables. Teoría de la indefensión aprendida.

1.5.1. Características de la indefensión.

1.5.2. Teorías de la atribución.

1.5.3. Errores atribucionales .

2. LA PSICOLOGÍA COGNITIVA.

2.1. Introducción.

2.2. Características principales.

2.3. Aplicación de las técnicas cognitivas.

2.3.1. Terapia racional emotiva: Tre de Ellis.

2.3.2. Terapia cognitiva de Beck.

2.3.3. Semejanzas y diferencias entre la terapia de Ellis y Beck.

2.4. Otras técnicas cognitivas.

2.4.1. La aserción encubierta.

2.4.1.1. Parada o interrupción del pensamiento.

2.4.1.2. La inoculación al estrés.

2.4.2. Las autoinstrucciones.

2.4.3. Resolución de problemas.

2.5. Aplicación de las técnicas cognitivo - conductuales.

2.6. El desarrollo del proceso de intervención terapéutica está formado pordistintas etapas.

2.7. Entrenamiento en habilidades sociales.

3. PROCESOS COGNITIVOS.

3.1. Aprendizaje de conceptos.

3.1.1. Prototipo de un concepto.

3.1.2. Límites del concepto.

3.1.3. Teorías sobre el aprendizaje de conceptos.

3.2. Resolución de problemas.

3.2.1. Elementos de un problema.

3.2.2. Pasos en la solución de un problema.

3.2.2.1. Algoritmos.

3.2.2.2. Heurísticos.

3.2.2.3. Pensamiento divergente.

3.2.3. Consecuencias de la experiencia pasada.

3.2.4. Formas de mejorar la capacidad para resolver problemas.

3.2.5. La resolución de problemas en el sistema educativo.

3.3. Toma de decisiones.

3.3.1. Estrategias de toma de decisiones.

3.3.2. Errores en la toma de decisiones.

3.4. Lenguaje.

3.4.1. Funciones del lenguaje.

3.4.2. Estructura del lenguaje.

3.4.3. Sintaxis las reglas del lenguaje.

3.4.4. Sobre la adquisición del lenguaje.

3.4.5. Evolución de la adquisición del lenguaje.

3.4.5.1. ¿Lenguaje innato o adquirido?.

3.4.5.2. ¿Qué es primero, el lenguaje o el pensamiento?.

3.4.6. Alteraciones del lenguaje.

U.D. 7. EL CONSTRUCTIVISMO

1. INTRODUCCIÓN.

2. TEORIA DE LA INSTRUCCIÓN DE BRUNER.

3. LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO.

3.1. Introducción.

3.2. Tipos de aprendizaje.

3.3. La teoría de la asimilación cognoscitiva de Ausubel.

3.4. Procesos del aprendizaje significativo.

3.4.1. La diferenciación progresiva.

3.4.2. La reconciliación integradora.

3.5. Las exposiciones y los organizadores previos.

3.5.1. Los organizadores previos.

3.5.2. Recomendaciones de Ausubel.

3.5.3. Estrategias de para un aprendizaje significativo.

4. PIAGET Y LA EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA.

4.1. Introducción.

4.2. La concepción piagetiana de la inteligencia.

4.2.1. Procesos implicados.

4.2.2. Características de la evolución de la inteligencia.

4.3. Los diferentes estadios evolutivos.

4.3.1. Estadio sensoriomotor:

4.3.1.1. Subestadio

4.3.1.2. Subestadio

4.3.1.3. Subestadio

4.3.1.4. Subestadio

4.4.3.1.5. Subestadio

4.4.3.1.6. Subestadio

4.3.2. Estadio preoperatorio.

4.3.3. Estadio de las operaciones concretas.

4.3.4. Estadio de las operaciones formales.

4.3.4.1. Perspectivas actuales sobre el pensamiento formal.

4.4. Criticas.

4.5. Implicaciones educativas de la Teoría de Piaget.

5. LA TEORÍA DE VIGOTSKY Y LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO.

5.1. Introducción.

5.2. Funciones mentales.

5.3. Proceso de interiorización.

5.4. La zona de desarrollo próximo.

5.5. Herramientas psicológicas.

5.6. La mediación.

5.7. La mediación instrumental.

5.8. Actividad.

5.9. Similitudes y diferencias entre Piaget y Vigotsky.

5.10. Concepción psicopedagógica.

5.11. Aplicaciones a la educación.

U.D. 8. FEUERSTEIN Y LA TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA

1. INTRODUCCIÓN.

2. EL APRENDIZAJE MEDIADO.

3. TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA.

4. PROGRAMAS O MODELOS PRÁCTICOS.

4.1. Método de evaluación. La medición del potencial de aprendizaje.

4.2. Enriquecimiento instrumental.

4.3. Creación de ambientes activos modificables.

U.D. 9. ENFOQUE HUMANISTA Y ENFOQUE SISTÉMICO

1. ENFOQUE HUMANISTA.

1.1. Introducción.

1.2. Abraham Maslow (1908 - 1970).

1.3. Carl Ransom Rogers (1902 - 1987).

1.3.1. Influencias.

1.3.2. El individualismo .

1.3.3. Enseñanza centrada en el estudiante.

1.3.4. Aprendizaje.

1.3.5. Aprendizaje significativo y educación formal.

1.3.6. Limitaciones.

2. ENFOQUE SISTÉMICO.

2.1. Introducción.

2.2. La cibernética de Wiener.

2.3. Teoría general de sistemas.

2.3.1. Propiedades de los sistemas abiertos.

2.4. Teoría de la comunicación.

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EVALUACION:

- Test cerrado sobre el texto del manual.

- Trabajo de investigación-análisis:Con este trabajo se pretende que te familiarices con lo estudiado a lo largodel Curso y más concretamente con alguna parte que te llame más la atencióno sea objeto de un mayor interés.Este trabajo escrito a mano o a máquina deberás remitirlo junto con elDocumento 4: Hojas de Respuestas. Los parámetros que debe cumplir son lossiguientes:·

EXTENSIÓN:

En el caso de presentar un trabajo individual, éste deberá tener unaextensión mínima de 10 páginas.En el caso de presentar un trabajo colectivo, las personas que formen partedel grupo no deben exceder los tres miembros, haciendo constar el nombre yapellidos de cada participante. En este caso, la extensión no será inferiora 20 páginas.Se indicará la bibliografía utilizada, una reseña bibliográfica sobre eltema y un breve resumen final.· CONTENIDOS:

El trabajo de investigación-análisis podrá versar sobre cualquier aspectoestudiado durante el Curso. La bibliografía aportada también podrá ayudarteen este menester. A modo de ejemplo proponemos los siguientes temas:

- La evolución de la Psicología.

- Psicología y educación.

- Psicología del aprendizaje.

- La enseñanza no directiva.

- Los motivos de la conducta humana.

- Evolución psicológica del niño.

- El desarrollo social del niño y del adolescente.

- La personalidad.- Personalidad y conducta.

- Trastornos de la personalidad.

- Trastornos de la conducta.

- La adolescencia.

- La depresión.